Fase 6.- Realimentación

La realimentación puede darse en cualquier momento del proceso de supervisión. Su propósito es dinamizar el proceso evitando la monotonía, lo repetitivo; o para redefinir y reorganizar el plan cuando no se estén logrando los objetivos propuestos.

Fase 5.- Registro

La orientación enfocada como estrategia en la supervisión es un proceso que requiere llevar un registro formal del acto de supervisión, con el propósito de facilitar la revisión, seguimiento y toma de decisiones.

Fase 4.- Evaluación – Orientación

En todo el proceso, la fase evaluación-orientación es el momento en el que se puede considerar hacer mayor énfasis en el factor orientación, porque los criterios que se presenten en este momento, lo trascienden y sus consecuencias pueden proyectarse en el futuro desempeño del docente.
Este momento requiere de la objetividad tanto del supervisor como del supervisado. El supervisor debe propiciar la autoevaluación y la coevaluación para establecer los elementos personales, profesionales, institucionales o comunitarios que estén incidiendo en el proceso educativo y dar la orientación oportuna.

Fase 3.- Ejecución.

ccccEn la fase de ejecución es importante la responsabilidad en cuanto a la asistencia y puntualidad, tanto del supervisor como del supervisado, cumpliendo así con los compromisos adquiridos en la planificación; esto propicia la oportunidad de revisar la planificación y de ser necesario reajustar las acciones para que el inicio, desarrollo y culminación de la supervisión se enfoque hacia el logro de los objetivos propuestos.

cccc

Fase 2.- Planificación conjunta.

ccccPartiendo del diagnóstico, se hará el plan de supervisión con los aportes del supervisor y el supervisado; se fijarán los objetivos, estrategias y actividades, así como los momentos en los que se hará la supervisión. Dependiendo de la situación individual-institucional, se establecerá si la supervisión será grupal o individual.

Fase 1. Entrevista inicial.

ccccEl primer contacto entre supervisor y supervisado es de gran trascendencia, ya que en este momento ambos se forman una imagen tanto personal como profesional que podría influir en el desarrollo de próximos encuentros. Desde el primer momento debe propiciarse un clima de respeto y cordialidad para así llegar a un diagnóstico lo más objetivo posible.

PROPUESTA PARA EL DESARROLLO DEL PROCESO.

PROPUESTA PARA EL DESARROLLO DEL PROCESO.

Lectura elaborada con fines instruccionales por:

Lic. Margarita Fernández
Lic. Jaime Torres
CIPPSV - Nueva Esparta - Febrero 2009

1.- Elementos de la dinámica de la orientación como estrategia de supervisión.

La orientación como estrategia de supervisión se desarrolla como un proceso continuo y múltiple, sin que exista una diferenciación rígida en las fases propuestas. La forma como se implemente el proceso es producto más de la dinámica que de normas preestablecidas. Las ideas aquí expuestas constituyen una guía para iniciar o fortalecer la supervisión.
Las habilidades propias del supervisor son fundamentales para formular criterios en torno al desarrollo de su labor. Desde el comienzo, el supervisor debe:

• Escuchar de forma apropiada al docente supervisado.
• Poseer control propio para que sus interpretaciones no interfieran en la supervisión.
• Controlar las expresiones verbales o físicas que conlleven una carga emotiva que influya en las actividades.
• Dar respuestas apropiadas ante los planteamientos del docente, demostrando interés y comprensión ante sus planteamientos.
• Discriminar entre la idea que se forma del docente como profesional y sus condiciones personales.
• Dejar claro que la orientación como estrategia de supervisión no será realizada “por sorpresa”.
• No ocultar algún elemento del proceso supervisor, lo cual significa que el supervisado debe conocer todo el proceso.
• Planificar las actividades conjuntamente con el docente, quien debe conocer lo que se va a supervisar
• Proporcionar las recomendaciones técnicas pertinentes.

2.- El proceso de orientación en supervisión.

Fases del Proceso de Orientación como Estrategia de Supervisión.

ccccEl desarrollo de la orientación como estrategia de supervisión no puede ser entendida como una acción esporádica y que se produce en momentos circunstanciales; no es la simple asistencia para una situación aislada del contexto de la misma; no es una simple visita sin planificación y consecuencias posteriores; no es el inmediatismo lo que produce calidad.

ccccLa orientación como estrategia debe ser concebida como un proceso técnico-educativo integral con todas las implicaciones propias del quehacer educativo a corto, mediano y largo plazo. La orientación está presente en todo el proceso.

ccccEn el perfil profesional del docente se incluye la característica de ser orientador de sus estudiantes, de los padres, de los colegas; por ello la orientación no debe ser considerada como propia del supervisor, sino como compartida por ambos y las orientaciones pueden surgir de cualquiera de ellos. Es de esperarse que la experiencia del supervisor, le permita proporcionar más y mejores elementos orientadores en el proceso.

El liderazgo.

El liderazgo del supervisor tiene una influencia directa en el ejercicio de la orientación como estrategia. Desde el punto de vista del ejercicio del liderazgo, los tipos de líderes son (Nérici, 1986. p.85 y sig.):

• Autocrático, “Lleva a los miembros a aceptar y alcanzar objetivos prestablecidos por el propio líder o por otras personas jerárquicamente superiores”
• Laissez faire : “El individuo es el centro libre del grupo”
• Democrático: “Supone cooperación y participación de todos en el establecimiento y la consecución de los objetivos del grupo”. En esta definición se aprecian dos elementos esenciales de lo que debe tener implícita la orientación como estrategia: cooperación y participación, tanto del supervisor como del supervisado.

Bibliografía.

Nérici, Imideo G. Introducción a la Supervisión Escolar. Edit. Kapeluz. Buenos Aires. 1986.

Newsome, Autrey; Thorne, Brian y Wyld, Keith. La práctica de la orientación escolar. Oikos-tu s.a. editores. España. 1979

Universidad Nacional Abierta. Orientación Educativa. Tomo I. Contenido por Curcho Sifuentes, Aida. UNA. 2ª Edición. Caracas. 1996

Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez. Procedimientos de Orientación Individual I. Manual de Orientación de las Actividades de Aprendizaje. Vargas, Olinda y Guanchez María.. Caracas. 1984.

La orientación grupal como opción supervisora

La orientación grupal se realiza en un contexto distinto al individual. Los motivos y las maneras de hacerlo son distintos:

• Proporciona una “economía” de tiempo y esfuerzo.
• La relación entre un grupo de supervisados, significa tranquilidad
• Facilita el compartir conocimientos.
• Al interactuar, los participantes se influyen unos a otros.
• Permite establecer objetivos comunes.
• Incrementa la capacidad de autodirección.

Un supervisor puede formar grupos en una misma institución, tomando en cuenta el nivel, el tipo de trabajo, la cantidad de supervisados (preferiblemente grupos reducidos en número). En la dinámica grupal, se deben tomar en cuenta las fuerzas que afectan al grupo; las variaciones de las conductas individuales; la creación de normas de funcionamiento; la apertura y cierre de ideas.

Elementos esenciales de la orientación en supervisión

• El supervisor debe percibir al supervisado tal como es.
• El supervisado debe percibir que es tomado en cuenta.
• El supervisado debe sentir confianza en el supervisor.
• El supervisor debe reconocer las potencialidades del supervisado.
• El supervisado debe reconocer la competencia del supervisor.
• Ambos deben entender que la orientación tiene sus limitaciones.
• Ambos deben evitar irrumpir en responsabilidades de otros profesionales.

Las diferencias culturales

Los fundamentos de la orientación en la supervisión, son generales y constituyen un instrumento para realizar la labor supervisora. Las particularidades del supervisado, de la situación, y del contexto en el que se producen, son elementos que deben ser manejados de forma apropiada por el supervisor. En este sentido, entra en juego el control propio del supervisor sobre las condiciones existenciales de si mismo y la interpretación de las del supervisado.










La Diversidad Cultural en la Orientación

Es importante para el supervisor el uso del lenguaje adecuado a la actividad que desempeña. Debe ser preciso para que haya claridad en el significado de sus orientaciones. Sus palabras tienen gran importancia porque inciden en la aceptación que genere en el supervisado; es necesario identificar sus expectativas, para que la responsabilidad de la orientación sea compartida de forma apropiada. Aunque las diferencias culturales marcan la orientación, esta no es la respuesta a esas diferencias, sino a las situaciones educativas influenciadas por esas diferencias y es el supervisor quien la hace pertinente y coherente.

Objetivos de la orientación como estrategia de supervisión.

Al presentar la orientación como una estrategia válida, es posible el logro de los objetivos propuestos en el proceso supervisor. Es necesario definir lo que se intenta hacer, el camino a seguir y lo que se espera lograr. El objetivo debe ser significativo para el supervisado, más que para el supervisor; su formulación es producto del trabajo conjunto. Cada supervisado tiene sus propios objetivos diferenciados de otros individuos; estos objetivos deben ser compatibles con los del supervisor y la institución; el logro de los objetivos debe ser susceptible de evaluación.
Cambios en el desempeño profesional. El propósito básico de la orientación en supervisión es el mejoramiento del desempeño profesional, que le permita desarrollar su labor en forma más productiva y satisfactoria. Se espera que aparezcan actitudes nuevas, creativas, que permitan avanzar de manera constructiva y que la percepción del supervisado adquiera una reorientación favorable.

La orientación como estrategia de supervisión.

Es un proceso que se fundamenta en una relación de iguales en la que se intenta promover el crecimiento profesional, el desarrollo de capacidades en la enseñanza, un mejor funcionamiento del proceso educativo y alcanzar una mayor calidad en el contexto donde se desempeñe el supervisado. También la orientación tiene significado cuando se intenta hacer que surja una adecuada interpretación, apreciación y liberación de las potencialidades del supervisado, o sea, mejorar su desarrollo personal. Este proceso orientador debe desarrollarse en un ambiente de tolerancia, aceptación, comprensión y armonía.
Al considerar la orientación como un proceso, debemos entender que no es una acción aislada, sino que constituye una serie de acciones planificadas y una práctica que se produce en determinada secuencia hacia el logro de un objetivo.
Se caracteriza por:

• El cambio es de aceptación voluntaria por el supervisado.
• Facilita condiciones para el cambio como libre elección, independencia y autonomía de pensamiento.
• Los límites de la orientación son establecidos por los objetivos de la supervisión.
• El contacto directo con el supervisado es fundamental para facilitar las condiciones del cambio.
• El supervisor debe comprender cualitativamente al supervisado, en términos personales y profesionales.
• Las apreciaciones que lo requieran deben realizarse con carácter privado y confidencial.
• Desde otra perspectiva, la orientación como estrategia de supervisión no es únicamente proporcionar información, no es aconsejar, sugerir o recomendar; no es manipular para ejercer influencia sobre las actitudes o creencias; no consiste en utilizar poder coercitivo, amenazar u obligar; no es la distribución de tareas al personal docente; no son entrevistas.

LA ORIENTACIÓN COMO ESTRATEGIA DE SUPERVISIÓN

Lectura elaborada con fines instruccionales por:

Lic. Margarita Fernández

Lic. Jaime Torres

CIPPSV - Nueva Esparta Febrero 2009

La supervisión ha pasado por una serie de definiciones dadas desde diferentes perspectivas, algunas de ellas no inmersas en el campo de la educación, sino de la administración general. Al considerar la orientación como una estrategia de la supervisión en educación, es necesario un planteamiento conceptualizador, en el que se manifieste inicialmente una definición de orientación en este contexto. Diferenciada, en este caso, de la orientación vocacional, de la orientación para la búsqueda de trabajo, de la orientación de problemas personales o de pareja, de la orientación como procedimiento asistencial.

Se entiende que la orientación es una relación entre dos o más personas que va a contribuir a la comprensión, la modificación o al enriquecimiento del desempeño profesional en un sentido predeterminado personal o institucionalmente. Desde esta perspectiva la supervisión no es un acto formal, sino que debe tomar en cuenta la forma de vida, los sentimientos, los conocimientos, actitudes, motivación, necesidades y expectativas de quienes participan en el acto supervisor. Quien supervisa no debe asumir que el supervisado es un “problema”, sino que es una persona con toda la carga de vida previa que está en proceso de identificar detalles en su quehacer laboral y responder a las exigencias del entorno.

La orientación como estrategia de supervisión en educación, puede interpretarse como cualquier acción, esfuerzo o trabajo que realiza el educador supervisor y que tiene como propósito el mejoramiento profesional del educador supervisado, y del mejoramiento de la calidad del proceso educativo.

Una mejor comprensión puede realizarse a través de varias perspectivas de análisis;

a.- Un análisis de los antecedentes de la supervisión y de la orientación, explicando la forma cómo han evolucionado para poder comprender su situación presente y las expectativas de considerar a la orientación como estrategia de supervisión.

b.- Determinar el uso de los diferentes conceptos que se han utilizado y que aún se utilizan, desde diferentes enfoques, posiciones y disciplinas científicas.

c.- Precisar las características de la orientación como estrategia de supervisión en educación, presentando los elementos que la conforman como proceso.

d.- Explicar la situación actual de la supervisión y de la orientación como estrategia de supervisión.

e.- Presentar la normativa actual en la que se fundamenta la supervisión y que se encuentra en los diferentes instrumentos legales.

f.- Establecer las discrepancias entre la norma y la práctica con el propósito de contribuir a fortalecer la calidad educativa.