Lectura elaborada con fines instruccionales por:
Lic. Margarita Fernández
Lic. Jaime Torres
CIPPSV - Nueva Esparta - Febrero 2009
Lic. Jaime Torres
CIPPSV - Nueva Esparta - Febrero 2009
1.- Elementos de la dinámica de la orientación como estrategia de supervisión.
La orientación como estrategia de supervisión se desarrolla como un proceso continuo y múltiple, sin que exista una diferenciación rígida en las fases propuestas. La forma como se implemente el proceso es producto más de la dinámica que de normas preestablecidas. Las ideas aquí expuestas constituyen una guía para iniciar o fortalecer la supervisión.
Las habilidades propias del supervisor son fundamentales para formular criterios en torno al desarrollo de su labor. Desde el comienzo, el supervisor debe:
- Escuchar de forma apropiada al docente supervisado.
- Poseer control propio para que sus interpretaciones no interfieran en la supervisión.
- Controlar las expresiones verbales o físicas que conlleven una carga emotiva que influya en las actividades.
- Dar respuestas apropiadas ante los planteamientos del docente, demostrando interés y comprensión ante sus planteamientos.
- Discriminar entre la idea que se forma del docente como profesional y sus condiciones personales.
- Dejar claro que la orientación como estrategia de supervisión no será realizada “por sorpresa”.
- No ocultar algún elemento del proceso supervisor, lo cual significa que el supervisado debe conocer todo el proceso.
- Planificar las actividades conjuntamente con el docente, quien debe conocer lo que se va a supervisar
- Proporcionar las recomendaciones técnicas pertinentes.
Fases del Proceso de Orientación como Estrategia de Supervisión.
ccccEl desarrollo de la orientación como estrategia de supervisión no puede ser entendida como una acción esporádica y que se produce en momentos circunstanciales; no es la simple asistencia para una situación aislada del contexto de la misma; no es una simple visita sin planificación y consecuencias posteriores; no es el inmediatismo lo que produce calidad.
ccccLa orientación como estrategia debe ser concebida como un proceso técnico-educativo integral con todas las implicaciones propias del quehacer educativo a corto, mediano y largo plazo. La orientación está presente en todo el proceso.
ccccEn el perfil profesional del docente se incluye la característica de ser orientador de sus estudiantes, de los padres, de los colegas; por ello la orientación no debe ser considerada como propia del supervisor, sino como compartida por ambos y las orientaciones pueden surgir de cualquiera de ellos. Es de esperarse que la experiencia del supervisor, le permita proporcionar más y mejores elementos orientadores en el proceso.
ccccLa orientación como estrategia debe ser concebida como un proceso técnico-educativo integral con todas las implicaciones propias del quehacer educativo a corto, mediano y largo plazo. La orientación está presente en todo el proceso.
ccccEn el perfil profesional del docente se incluye la característica de ser orientador de sus estudiantes, de los padres, de los colegas; por ello la orientación no debe ser considerada como propia del supervisor, sino como compartida por ambos y las orientaciones pueden surgir de cualquiera de ellos. Es de esperarse que la experiencia del supervisor, le permita proporcionar más y mejores elementos orientadores en el proceso.
